一、单项
1.人的思维是从具体动作思维到形象思维，再到抽象逻辑思维发展;记忆从机械记忆到意义记忆;注意从无意注意到有意注意发展;情感发展从一般情感到高级情感发展。这启示着我们应该遵循( )。
A.循序渐进 B.分阶段教学 C.抓住发展关键期 D.因材施教
1.【答案】A。解析：本题主要考查个体身心发展的规律中顺序性对教育的要求，考查对于顺序性的识记与辨别。
A选项，人的身心发展的顺序性要求教育活动必须遵循循序渐进的原则。教育活动必须根据身心发展这一特点循序渐进地进行。无论是知识、技能的学习还是思想品德的发展，都应该做到由浅入深、由易到难、由简到繁、由低到高、由具体到抽象，循序渐进。符合题意。
B选项，人的身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。在确立教育、教学目标要求，组织教学内容和选择教学方法上，不能搞“一刀切”、“一锅煮”，既不能把小学生当中学生看待，也不能把初中生和高中生混为一谈。同时还应注意各阶段间的衔接和引渡工作。不合题意，故排除。
C选项，认识人的身心发展的不均衡性，有助于明确儿童发展的最佳期和关键期，使教育与儿童身心发展的成熟状况相适应，提高教育的针对性和有效性。所谓“发展关键期”，是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。不合题意，故排除。
D选项，人的身心发展的个别差异性要求教育工作不仅要认识到学生发展的共同特征，而且应当重视每个学生的个别差异，选择最有效的教育途径，使具有个别差异的学生都能获得最大限度的发展。不合题意，故排除。
综合上述，故本题选择A选项。
2.疫情期间，学生只能在家听网课，有位小学生因调错台上了一节高中化学课，对于这件疫情期间发生的趣事，就教育而言，“小学阶段高中化”违背了人的身心发展规律中的( )特征。
A.阶段性 B.顺序性 C.不均衡性 D.个别差异性
2.【答案】A。解析：本题主要考查人的身心发展的主要特征及规律，考查对于身心发展特征的识记与辨别。
A选项，人的身心发展的阶段性指人的身心发展中由质变引起的阶段性特征。个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点，就是身心发展的阶段性。题干小学阶段高中化，违背阶段性的特点。
B选项，顺序性指的是人从出生到长大成人，其身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程，具有一定的顺序。不合题意，故排除。
C选项，不均衡性是指个体发展具有非等速、非直线的特性。人的身心发展是一个错综复杂的过程，发展速度是不均衡的，表现出时快时慢、有早有迟的特点。不合题意，故排除。
D选项，同一年龄阶段的每个学生，在生理和心理方面除了有共同的、典型的特征之外，还存在着不同于其他学生的特点，这称为个别差异。不合题意，故排除。
综合上述，故本题选择A选项。
3.王老师在布置作业时，通常会布置不同层次的作业。比如学的好的同学选择较难的作业，学的不够好的同学则选择简单的作业，说明王老师遵循了人的身心发展规律中( )特征。
A.阶段性 B.顺序性 C.不均衡性 D.个别差异性
3.【答案】D。解析：本题主要考查人的身心发展的主要特征及规律，考查对于身心发展特征的识记与辨别。
A选项，人的身心发展的阶段性指人的身心发展中由质变引起的阶段性特征。个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点，就是身心发展的阶段性。不合题意，故排除。
B选项，顺序性指的是人从出生到长大成人，其身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程，具有一定的顺序。不合题意，故排除。
C选项，不均衡性是指个体发展具有非等速、非直线的特性。人的身心发展是一个错综复杂的过程，发展速度是不均衡的，表现出时快时慢、有早有迟的特点。不合题意，故排除。
D选项，同一年龄阶段的每个学生，在生理和心理方面除了有共同的、典型的特征之外，还存在着不同于其他学生的特点，这称为个别差异。
综合上述，故本题选择D选项。
4.我国历史上著名的大思想家王阳明先生5岁还不能开口说话，却能默背祖父众多藏书。这说明( )。
A.人的发展具有不均衡性 B.人的发展具有阶段性
C.人的发展具有顺序性 D.人的发展具有个体差异性
4.【答案】A。解析：本题主要考查“个体的身心发展的基本规律和特性”的识记与辨别。
A选项，不均衡性是指个体发展具有非等速、非直线的特性。人的身心发展是一个错综复杂的过程，发展速度是不均衡的，表现出时快时慢、有早有迟的特点。题干中王阳明5岁还不会开口说话，但却能默背祖父的众多藏书，体现的是人的发展具有不平衡性。
B选项，人的身心发展的阶段性指人的身心发展中由质变引起的阶段性特征。个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点，就是身心发展的阶段性。与题干不符，故排除。
C选项，人从出生到长大成人，其身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程，具有一定的顺序。与题干不符，故排除。
D选项，同一年龄阶段的每个学生，在生理和心理方面除了有共同的、典型的特征之外，还存在着不同于其他学生的特点，这称为个别差异。与题干不符，故排除。
综合上述，故本题选择A选项。
5.我国提倡素质教育，要面向全体学生，要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平。这一对教育者的要求主要体现了学生身心发展的( )。
A.个别差异性 B.顺序性 C.互补性 D.不均衡性
5.【答案】C。解析：本题主要考查“个体的身心发展的基本规律和特性”的识记与辨别。
A选项，同一年龄阶段的每个学生，在生理和心理方面除了有共同的、典型的特征之外，还存在着不同于其他学生的特点，这称为个别差异。与题干不符。故排除。
B选项，人从出生到长大成人，其身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程，具有一定的顺序。如：身体的发展遵循着从上到下法则、从中心向边缘法则。与题干不符。故排除。
C选项，互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下能与环境协调，从而继续生存与发展提供了条件。与题干相符。
D选项，不均衡性是指个体发展具有非等速、非直线的特性。人的身心发展是一个错综复杂的过程，发展速度是不均衡的，表现出时快时慢、有早有迟的特点。与题干不符。故排除。
综合上述，故本题选择C选项。
6.《学记》也言：“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”体现人身心发展的( )。
A.不均衡性 B.阶段性 C.互补性 D.个别差异性
6.【答案】A。解析：本题主要考查“俗语与身心发展规律的对应”的识记与辨别。
A选项，当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成意为错过了学习的最佳时期，后期再勤奋学习也无用。认识人的身心发展的不均衡性，有助于明确儿童发展的最佳期和关键期，使教育与儿童身心发展的成熟状况相适应，提高教育的针对性和有效性。
B选项，人的身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。在确立教育、教学目标要求，组织教学内容和选择教学方法上，不能搞“一刀切”，“一锅煮”，既不能把小学生当中学生看待，也不能把初中生和高中生混为一谈。同时还应注意各阶段间的衔接和引渡工作。与题干不符。故排除。
C选项，人的身心发展的互补性要求教育工作做到：首先，要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平。与题干不符。故排除。
D选项，人的身心发展的个别差异性要求教育工作不仅要认识到学生发展的共同特征，而且应当重视每个学生的个别差异，选择最有效的教育途径，使具有个别差异的学生都能获得最大限度的发展。与题干不符。故排除。
综合上述，故本题选择A选项。